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2024年第一期（总第771期）
偶然看到这样一则有关台湾小学语文教材的新闻。
据台湾《联合报》报道，近日台湾小学六年级语文课本出现“水泄不通的掌声”这样的句子。
这引发一波讨论热潮。
这样的用法对不对呢？可能有人会斩钉截铁地说不对，因为从没听说过“水泄不通的掌声”这种奇怪的表达。
但这种斩钉截铁的判断，从判断词语使用正误的角度来看，本身就存在一定的问题。一个词语使用是否正确，一定要在具体的语境中判断，脱离丰富具体的语境去判断正误，这种做法本身就是错误的。
可能有人会说，“水泄不通的掌声”这本身就有语境啊。确实有一定的语境，但这语境还不够丰富。
扩展一下，看看原文具体怎么写的。原文是：“就在水泄不通的掌声之中，英雄被他祖母抓个正着，边挨打边求饶”。
只看这个语句可能绝大部分人依然会认定“水泄不通”的用法大错特错。
再扩展，看这篇课文全文在讲什么。全文叙述了主角爱打棒球，祖母却要他多念书，某天打出全垒打，却在“水泄不通”的掌声中，被祖母抓个正着狠揍一番的趣事。
从全文看，这篇文章是作家以儿童的笔触来写，是透过顽童的视角来看世界。那有没有可能这是作家有意的“误用”呢？专门通过词语的误用来展现儿童眼中世界的温馨活泼、风趣动人呢？
如果这么看，这个“水泄不通”就不能算是误用，而是一个有创意的表达。用“水泄不通”来形容掌声，细想来有了一点儿通感修辞的意思，这要比什么经久不息，掌声雷动等常规的表达有趣多了。
那是不是这样写就百分百没问题呢？也不是的。如果这是一篇发表在一般报刊杂志上的文学作品，这样的表达问题不大，可如果把这个放在小学的教材中，就值得商榷。在孩子初学语文时，要让他们学习更为规范的表达，这样有助于把地基打牢。
可是话又说回来了，当把地基打牢之后，是不是到了高年级，也必须要选择完全规范，一点儿没有“超常规”表达的文章呢？再进一步追问，是不是只能给学生提供规范表达的语料，而不能掺杂任何超常规的表达呢？一旦超常规，就直接就认定是错的呢？
我先不回答这个问题，请大家来看女作家李娟的散文《通往滴水泉的路》中的几段文字。
早些时候，通往滴水泉的路只有“乌斯曼小道”。乌斯曼是一百年前那个鼎鼎有名的阿尔泰匪头，一度被称为“哈萨克王”。
而更早的时候，在这片茫茫戈壁上，所有的道路都只沿其边缘远远绕过。那些路断断续续地、虚弱地行进在群山褶皱之中，遥遥连接着阿尔泰的绿洲和南方的草原雪山。没有人能从这片荒原的腹心通过。没有水，没有草，马饥人渴。这是一块死亡之地。知道水源的，只有那些奔跑在沙漠间的鹅喉羚与野马，但它们不能开口说出一句话来。它们因为深藏着水的气息而生有晶莹深邃的眼睛。
大约就在那个时候，就有滴水泉的传说了吧？那时，只在牧民之间，寂静而神秘地流传着一种说法：在戈壁滩干涸的腹心地带，在那里的某个角落，深深地掩藏着一眼奇迹般的泉水。水从石头缝里渗出，一滴一滴掉进地面上的水洼中，夜以继日，寒暑不息。那里有着一小片青翠静谧的草地，有几丛茂盛的灌木。水流在草丛间闪烁，浅浅的沼泽边生满苔藓。那是一片狭小而坚定的沙漠绿洲——有人声称目睹过那幕情景。当时他身处迷途，滴水未进，已是意识昏茫，濒临死亡。然而就在那时，他一脚踩入滴水泉四周潮湿的草丛中，顿时感激得痛哭起来。他在那里痛饮清冽的甘泉，泪流满面。
读了这几段文字，你对哪些词语的使用印象深刻呢？
我抽出两个语句来，给大家看一看。
1.那些路断断续续地、虚弱地行进在群山褶皱之中，遥遥连接着阿尔泰的绿洲和南方的草原雪山。 2.那里有着一小片青翠静谧的草地，有几丛茂盛的灌木。水流在草丛间闪烁，浅浅的沼泽边生满苔藓。那是一片狭小而坚定的沙漠绿洲——有人声称目睹过那幕情景。
句子1中“虚弱地行进”，单看这个搭配没什么问题，如果不给前后语境，一定绝大部分人会想这个句子的主语是人或动物，只有人或动物才能行进，才会虚弱。但看李娟的文章，主语却是“路”。
如果把句子单独抽出来，说“路”行进，本身就有一点儿奇怪，再说“虚弱的行进”，则更显奇怪。但放回语境中，你又不得不佩服这个表达灵动而奇妙。“虚弱”一词把戈壁上道路的脆弱，随时可能会被掩埋掉的特点淋漓尽致地写出来了。
句子2中的“坚定的沙漠绿洲”，这个搭配单独抽取出来，如果放在小学阶段，那一定是个错误表达。但还原回更为丰富的语境，那“坚定”一词，又可以说是妙手偶得的神来之笔。“坚定”让人感觉到绿洲就一直在那里，它不会因为环境的任何变化而消逝。这不是坚定，又是什么呢？
在初中阶段，关于词语使用正误的考查，常常有这样两种题型，一种是：“下列语句中词语使用有误（正确）的一项是”；另外一种是：“为横线处选择恰当的词语，正确的一项是”。解决这类问题的办法是什么呢？
一般老师会把相关词语为什么错，为什么对讲一遍，也有老师会上一点儿高度，告诉学生一些规律，诸如这类命题常常从词语的意义，适用范围，情感色彩等角度挖坑，因此需要从这几个方面去考虑问题等等。但这样讲了就够了吗？学生就能完全掌握了吗？
如果是有范围的考查，老师可能会把这些词语的意思让学生都从词典中找出来，抄在笔记本上记住（也有直接把词语的意思整理出来，直接给学生的，二者本质并无不同），然后再给若干典型的例题反复训练，这样在一定程度上能够确保学生较高的得分率。
可一旦考试放开范围，不指定词语，那就大海捞针，只能是瞎猫碰死耗子，看运气了。有些学生常常是遇到一个新词语，就不知道这个词语在具体的语境中使用正误与否了。那老师能带着他们把每个词语都穷尽吗？没有任何可能。
退一步说，即使是之前专门记住过具体意思，做过一些练习的词语，再换一个新的语境，也不确保就能做对，因为语境同样是无穷的。
因此可以说，当下这种针对词语使用正误与否的训练，很大程度上不过是临时抱佛脚而已。并不能从根本上解决问题。那什么才是这个问题的根本解决之道呢？无他，只有大量读书一条路可走。
当有了大量的高质量的阅读之后，不但能分辨词语常规用法的对错，而且，能够鉴别词语“非常规用法”的好坏。在考试中，还有一类语言表达的鉴赏题，常常就是这种“非常规”的表达。如果不通过多读真正提升阅读理解能力，只记住一些所谓的答题套路，就会发现一旦到需要硬碰硬的时候，学生就啥也说不清楚，讲不明白了。
词语是无穷的，语境也是无穷的。想用有限的所谓针对性训练，去应对“无穷”的问题，只能是痴心妄想。从这个意义上来说，语文学习真的没有什么捷径，唯有多读，多思，多写罢了，那些所谓捷径，不过是饮鸩止渴而已。
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